Δεξιότητες επιχειρηματολογίας φοιτητών εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης : παρεμβαλλόμενες μεταβλητές

Abstract

Μέχρι τώρα μόνο ένας περιορισμένος αριθμός ατομικών χαρακτηριστικών για την πρόβλεψη της τάσης επιχειρηματολογίας εξετάστηκε.. Επιπλέον, δε διερευνήθηκε εάν η τάση επιχειρηματολογίας και οι συνθήκες επιχειρηματολογίας επηρεάζουν την ικανότητα επιστημονικής επιχειρηματολογίας. Οι συνθήκες επιχειρηματολογίας διαμορφώνονται από το θέμα, επιστημονικό ή κοινωνικοεπιστημονικό, και τη μορφή της, ατομική ή διαλογική. Διερευνήθηκαν τα ατομικά χαρακτηριστικά που προβλέπουν την τάση επιχειρηματολογίας και εάν η τάση επιχειρηματολογίας, το θέμα και η μορφή των συνθηκών επιχειρηματολογίας, επηρεάζουν την ικανότητα επιστημονικής επιχειρηματολογίας. Σε 61 φοιτητές δασκάλους χορηγήθηκαν ένα ερωτηματολόγιο προσωπικών δεδομένων, η Κλίμακα Τάσης Επιχειρηματολογίας, η Κλίμακα Εσωτερικής Ανάγκης για Σκέψη, το Τεστ Προσωπικότητας 5 για μέτρηση της εξωστρέφειας, το Ερωτηματολόγιο Επιστημολογικών Αντιλήψεων και το Δοκίμιο Ευκαιριών Επηρεασμού. Οι φοιτητές χωρίστηκαν σε 15 τετραμελείς ομάδες μικτής τάσης επιχειρηματολογίας, που συμμετείχαν σε μία δραστηριότητα επιστημονικής επιχειρηματολογίας κοινωνικοεπιστημονικού θέματος και σε μία επιστημονικού θέματος. Οι δραστηριότητες περιελάμβαναν σύγχρονες ηλεκτρονικές συζητήσεις και ακολούθως διατύπωση προσωπικής άποψης. Η ικανότητα επιστημονικής επιχειρηματολογίας αξιολογήθηκε με την εφαρμογή συστήματος ανάλυσης, βασισμένο στον Sadler (2006).Για την πρόβλεψη της τάσης επιχειρηματολογίας συγκρίθηκαν ιεραρχικά μοντέλα παλινδρόμησης και φάνηκε ότι μόνο η εσωτερική ανάγκη για σκέψη και η εξωστρέφεια μπορούσαν να προβλέψουν την τάση επιχειρηματολογίας. Ένας μικτός παραγοντικός σχεδιασμός ανάλυσης διασποράς με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις της ικανότητας επιστημονικής επιχειρηματολογίας έδειξε στατιστικά σημαντική αλληλεπίδραση του θέματος και της μορφής επιχειρηματολογίας και κύρια επίδραση του θέματος επιχειρηματολογίας Γίνεται συζήτηση των ευρημάτων της έρευνας, όπως και των θεωρητικών και εκπαιδευτικών προεκτάσεων που προκύπτουν και διατυπώνονται εισηγήσεις για περαιτέρω έρευνα.

Until now only a few individual characteristics were examined as predictors of trait argumentativeness. Additionally, it has not been investigated whether trait argumentativeness and argumentation context affect scientific argumentation skill. Argumentation contexts derive from argumentation issues, scientific or socioscientific, and argumentation type, individual or dialogic. Several individual characteristics were investigated as predictors of trait argumentativeness and whether trait argumentativeness, argumentation issue and type affect scientific argumentation skill. Sixty-one student teachers were administered a personal details questionnaire, the Argumentativeness Scale, the Need for Cognition Scale, the Trait Personality Questionnaire for measuring extraversion, the Epistemic beliefs Inventory, and the Influence Opportunity Task. Students were allocated in 15 mixed trait argumentativeness groups and participated in one scientific argumentation activity concerning a socioscientific issue and one concerning a scientific issue. Activities involved participation in a synchronous electronic discussion and subsequent formulation of personal standpoint. Scientific argumentation skill was evaluated using an analysis scheme based on the one proposed by Sadler (2006). Hierarchical regression models for predicting trait argumentativeness were compared. Results showed that only need for cognition and extraversion could reliably predict trait argumentativeness. A mixed ANOVA factorial design revealed a significant interaction of argumentation issue and type of argumentation and a main effect of argumentation issue. Results are discussed, along with further theoretical and educational implication. Suggestions for further research are also made.