Η Εφαρμογή της μικτής μάθησης σε Δ΄ Τάξη Δημοτικού Σχολείου ως μέθοδο διδασκαλίας πολιτισμικά ανταποκρινόμενης στις ανάγκες μαθητών με πολιτισμική και γλωσσική ετερότητα

Abstract

Οι ραγδαίες κοινωνικές αλλαγές έχουν διαμορφώσει τα τελευταία χρόνια τις απαιτήσεις και τις προκλήσεις στις οποίες καλείται η εκπαίδευση να ανταποκριθεί. Τόσο ο ψηφιακός μετασχηματισμός, όσο και οι δημογραφικές αλλαγές λόγω των μεταναστευτικών τάσεων είναι φαινόμενα της σημερινής μας κοινωνίας και έχουν επιφέρει την αναγκαιότητα εφαρμογής εντός της σχολικής πραγματικότητας πρακτικών Μικτής Μάθησης (ΜΜ) και πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες σχολείων και τάξεων με πολιτισμική και γλωσσική ποικιλομορφία. Η ΜΜ είναι η μάθηση που συνδυάζει τη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο στον χώρο της σχολικής τάξης και τη διαδικτυακή διδασκαλία σε χώρο εκτός του σχολείου. Η παρούσα έρευνα μελετά το περιβάλλον μάθησης κατά την εφαρμογή της ΜΜ σε μαθητές και μαθήτριες δημοτικής εκπαίδευσης Δ΄ τάξης (ηλικίας 9-10 ετών) σε δημόσιο σχολείο αστικής περιοχής της Κύπρου και εξετάζει πως το περιβάλλον μάθησης κατά τη διάρκεια της πανδημίας του COVID-19 ανταποκρίθηκε στις ανάγκες μαθητών και μαθητριών με πολιτισμικές και γλωσσικές διαφορές. Διεξάχθηκε έρευνα δράσης χρονικής διάρκειας τριών σχολικών χρονιών, που αποτέλεσαν τρεις κύκλους έρευνας, κατά την οποία η εκπαιδευτικός ανέλαβε ταυτόχρονα τον ρόλο του ερευνητή. Συλλέχτηκαν ποσοτικά δεδομένα σχετικά με την ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών και μαθητριών, τα οποία αναλύθηκαν με περιγραφικά και επαγωγικά στατιστικά κριτήρια. Ακόμη, το ημερολόγιο του εκπαιδευτικού, στο οποίο η εκπαιδευτικός/ερευνήτρια κατέγραφε αναστοχαστικά σχόλια και παρατηρήσεις, καθώς και τα τεχνουργήματα από τα τεχνολογικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν, έτυχαν ποιοτικής ανάλυσης για περαιτέρω κατανόηση των υπο-μελέτη πεδίων. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η έκτακτη χρήση της ΜΜ, παρά την αρχική αποδιοργάνωση στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, ανέδειξε τις δυνατότητες της μεθόδου παρέχοντας ένα υποστηρικτικό και ευέλικτο περιβάλλον μάθησης σε μαθητές και μαθήτριες από περιθωριοποιημένα σύνολα. Παρατηρήθηκαν διαφοροποιήσεις στην παιδαγωγική πρακτική με αποτελεσματικότερη ενσωμάτωση της τεχνολογίας στη ΜΜ. Διαπιστώθηκε, ακόμη, ότι οι εναλλαγές στο περιβάλλον μάθησης επηρέασαν τη μάθηση ανάλογα με τις ευκαιρίες για αλληλεπίδραση, για δημιουργία συλλογικότητας και για προσωπική ανάπτυξη και βελτίωση που παρείχαν.

The rapid social changes of recent years have shaped the demands and challenges to which education is called upon to respond. Both the digital transformation and the demographic changes due to immigration trends are phenomena of our today’s society and have brought about the necessity of implementing Blended Learning (BL) and multicultural education that respond to the needs of schools and classes with cultural and linguistic diversity. BL is the learning that combines face-to-face instruction in the classroom and online instruction away from school. This research studies the learning environment during the implementation of BL in 4th grade primary school students (aged 9-10 years) in a public school in an urban area of Cyprus and examines how the learning environment during the COVID-19 pandemic responded to the needs of students with cultural and linguistic differences. Action research was conducted over a period of three school years, which constituted three cycles of research, during which the teacher also acted as a researcher. Quantitative data on the academic performance of the students were collected, which were analyzed using descriptive and inductive statistical criteria. Furthermore, the teacher's diary, in which the teacher/researcher recorded reflective comments and observations, as well as the artifacts from the digital tools used, underwent a qualitative analysis for further understanding of the sub-study areas. The results showed that the emergency use of BL, despite the initial disruption in educational planning, highlighted the possibilities of the method by providing a supportive and flexible learning environment to students from marginalized groups. Variations in pedagogical practice with more effective integration of technology in BL were observed. It was also found that changes in the learning environment affected learning according to the opportunities they provided for interaction, collectivity and personal growth and improvement.