The development of a CLIL teaching model : focus in vocabulary development and content knowledge

Abstract

Η παρούσα μελέτη είχε ως στόχο την ανάπτυξη ενός μοντέλου CLIL για διδασκαλία σε τάξεις του Δημοτικού (CLELD) βασισμένο σε σύνθεση ερευνητικών ευρημάτων στους τομείς της αποτελεσματικής μάθησης μαθήματος, εκμάθησης ξένης γλώσσας, και ανάπτυξης ξένου λεξιλογίου. Η εργασία διερευνά την αποτελεσματικότητα του CLELD στην εκμάθηση μαθήματος περιεχομένου και στη βελτίωση του ξένου λεξιλογίου σε τάξεις του Δημοτικού Σχολείου. Επιπλέον, διερευνάται κατά πόσον οι μαθητές οι οποίοι λαμβάνουν διδασκαλία CLIL με τις αρχές του CLELD έχουν θετικές στάσεις απέναντι στην προσέγγιση αυτή και εάν οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι εφαρμόζουν το CLELD για σχεδιασμό μαθήματος, θεωρούν τη διδασκαλία τους πιο αποτελεσματική από το να μην χρησιμοποιούν το CLELD. Τέλος, εξετάζεται εάν το CLIL μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση γλωσσικής θεωρίας. Χρησιμοποιήθηκε πειραματική έρευνα με χορήγηση προ και μετα-διαγνωστικών δοκιμίων για εξέταση των ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων με τη χρήση του CLELD σε σύγκριση με τη διδασκαλία CLIL με CLELD χωρίς δραστηριότητες γλωσσικής ενίσχυσης και την παραδοσιακή μάθηση μέσω μητρικής γλώσσας. Τα μαθήματα CLELD με LEA περιλάμβαναν γλωσσική ενίσχυση με πολλαπλή παρέμβαση η οποία γινόταν με εστίαση στο νέο λεξιλόγιο. Ερωτηματολόγια τύπου Likert έδωσαν πληροφορίες για τις απόψεις των μαθητών. Ανάλυση λόγου έδειξε τις διαδικασίες οι οποίες οδήγησαν στην επιτυχία των μαθητών. Συνεντεύξεις από τους δασκάλους που δίδαξαν τα μαθήματα CLIL και με τις δύο προσεγγίσεις έδωσαν περισσότερες πληροφορίες. Τα δεδομένα έδειξαν ότι το μοντέλο CLELD προάγει τη μάθηση μαθήματος περιεχομένου και την εκμάθηση ξένου λεξιλογίου. Η ανάπτυξη στους δύο αυτούς τομείς φαίνεται να είναι σημαντικά καλύτερη από την περίπτωση της μάθησης με CLIL χωρίς γλωσσική ενίσχυση καθώς επίσης και από την παραδοσιακή μάθηση μέσω της μητρικής Ελληνικής γλώσσας. Οι μαθητές και οι δάσκαλοι επιβεβαίωσαν αυτό το αποτέλεσμα. Οι μαθητές είχαν πιο θετικές στάσεις απέναντι στο CLIL με CLELD με γλωσσική ενίσχυση από το CLELD χωρίς γλωσσική ενίσχυση. Οι δάσκαλοι θεωρούν τη διδασκαλία πιο αποτελεσματική όταν ακολουθούν το CLELD. Γενικά, τα αποτελέσματα εισηγούνται ότι όταν το CLIL εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές του CLELD, μπορεί να αναπτuxθεί και το ξένο λεξιλόγιο και η μάθηση μαθήματος περιεχομένου. Αυτά τα αποτελέσματα εισηγούνται ότι η εκμάθηση γλώσσας συμβαίνει ταυτόχρονα με την οικοδόμηση γνώσης και τη γνωστική ανάπτυξη.

The current study aimed to develop a CLIL lesson delivery model for elementary school classes (CLELD) based on research findings in the area of effective subject-matter learning, L2 language learning, and L2 vocabulary development. The study investigates the effectiveness of the CLELD model in content and L2 vocabulary learning in elementary school classes. Further, it explores whether students receiving CLIL instruction with the CLELD principles have positive attitudes towards this approach, and whether the educators who apply the guidelines included in this model for lesson planning consider their teaching more effective than when not using CLELD. Finally, whether CLIL can contribute to linguistic theory is examined. A pre- post-test experimental research design was used to examine the academic effects of the CLELD model as compared to CLIL with CLELD without language enhancement activities (LEA), and traditional learning through L1. The CLELD with LEA lessons involved language enhancement through a multiple treatment approach that focused on new vocabulary. Likert–type questionnaires provided information about students’ views. Classroom interaction data shed more light on the processes leading to students’ success. Interviews from the teachers who taught the CLIL lessons using both approaches gave more information. Data showed that the CLELD model promotes subject matter learning and L2 vocabulary learning. Development in these areas appears to be significantly better than in the CLIL with CLELD without LEA case or traditional learning through L1 Greek. Students and teachers confirmed this outcome. Students exhibited more positive attitudes towards CLIL with CLELD with LEA than CLIL with CLELD without LEA. Teachers consider their teaching more effective when following CLELD with LEA. In general, findings suggest that when CLIL is implemented considering the principles of CLELD, it can develop both language and content learning. These results suggest that language learning grows along knowledge construction and cognitive development.