Η συνεισφορά του εκπαιδευτικού στην επίτευξη υψηλών μαθησιακών αποτελεσμάτων των ανθεκτικών μαθητών

Abstract

Τα τελευταία χρόνια, οι έρευνες που αφορούν το χώρο της εκπαίδευσης έχουν αυξηθεί ραγδαία, κάτι που οφείλεται στο γεγονός της ανομοιογένειας που επικρατεί στο σχολικό περιβάλλον, καθώς και του ενδιαφέροντος των ερευνητικών ομάδων για την αποτελεσματικότητα και βελτίωση της σχολικής μονάδας. Η ανομοιογένεια προέρχεται από τις διαφορετικές οικονομικές, κοινωνικές και πολιτιστικές συνθήκες διαβίωσης των παιδιών και τις κοινωνικές τάξεις στις οποίες ανήκουν. Συνεπώς, η συγκεκριμένη μελέτη επικεντρώθηκε στους « Ανθεκτικούς μαθητές », οι οποίοι ορίζονται τα παιδιά που παρόλο που βιώνουν δύσκολες καταστάσεις στην καθημερινή τους ζωή, με χαμηλό Κοινωνικοοικονομικό επίπεδο οικογένειας, εντούτοις διαπρέπουν με υψηλή σχολική επίδοση. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να μελετηθούν οι Ανθεκτικοί μαθητές στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, μαζί με τους εκπαιδευτικούς τους, που εμφανίζονται στα γνωστικά αντικείμενα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών της διεθνούς έρευνας TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) του 2015 από τις 39 χώρες που έλαβαν μέρος, και να απαντηθούν τα ερωτήματα, α) ποιοι από τους παράγοντες διδασκαλίας του εκπαιδευτικού επηρεάζουν θετικά τα αποτελέσματα των συγκεκριμένων Ανθεκτικών μαθητών στα Μαθηματικά σε κάθε χώρα και β) ποιοι από τους παράγοντες διδασκαλίας του εκπαιδευτικού επηρεάζουν θετικά τα αποτελέσματα των Ανθεκτικών μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες σε κάθε χώρα ξεχωριστά και γ) σε ποιο βαθμό επηρεάζει ο κάθε παράγοντας τα μαθησιακά αποτελέσματα των Ανθεκτικών μαθητών. Χρησιμοποιήθηκαν: οι απαντήσεις από τα ερωτηματολόγια των μαθητών και των εκπαιδευτικών για τους παράγοντες διδασκαλίας των συγκεκριμένων γνωστικών αντικειμένων και ο Μέσος Όρος των γραπτών δοκιμίων κάθε μαθητή για τα Μαθηματικά και την Επιστήμη της TIMSS. Για την ανάλυση των δεδομένων εφαρμόστηκε Σταδιακή Στατιστική ανάλυση με ελέγχους κυρίως στα λογισμικά SPSS και MLwiN, για να διαφανούν οι στατιστικά σημαντικοί παράγοντες διδασκαλίας των εκπαιδευτικών κάθε χώρας που ευνοούν την Ανθεκτικότητα μαθητών. Ένα από τα κύρια αποτελέσματα ήταν ότι οι Ανθεκτικοί μαθητές δεν ήταν οι ίδιοι στα δύο αντικείμενα. Αν και τα αποτελέσματα ήταν ποικίλα, όσον αφορά τους παράγοντες που διαφάνηκαν για κάθε χώρα, παρουσιάστηκαν αρκετές πρακτικές διδασκαλίας που βοηθούν τους ανθεκτικούς μαθητές στα Μαθηματικά και στην Επιστήμη. Συμπερασματικά, υπήρξαν κύριοι κοινοί παράγοντες διδασκαλίας των εκπαιδευτικών για τα συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα: Μαθηματικά – Επιστήμη, που είναι στατιστικά σημαντικοί καθώς επηρεάζουν θετικά στην αποτελεσματική εξέλιξη και μάθηση των Ανθεκτικών μαθητών όπως: ο Προσανατολισμός της διδασκαλίας, η Κατανοητή Διδασκαλία, τα Ενδιαφέροντα Θέματα Συζήτησης, η Σαφήνεια Απαντήσεων του εκπαιδευτικού στις απορίες των μαθητών, η Καλή Επεξήγηση του κατάλληλου Γνωστικού Αντικειμένου, η Καθοδήγηση Διόρθωσης Λαθών των μαθητών από τον εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, η Αλληλεπίδραση Εκπαιδευτικού – Μαθητή, η Ευχάριστη Διδασκαλία του κατάλληλου μαθήματος και η Ενθάρρυνση μαθητών για Λύση Ασκήσεων Πρόκλησης με Σκοπό τη Βελτίωσή τους. Εν κατακλείδι, η συνεισφορά της παρούσας μελέτης είναι μεγάλη, γιατί μπορεί να θεωρηθεί ένα αξιοσημείωτο λιθαράκι στην εκπαιδευτική ερευνητική κοινότητα, που εξειδικεύεται στην σχολική αποτελεσματικότητα, με στόχο την προσφορά της πνευματικής στήριξης και βελτίωσης των ανθεκτικών μαθητών, ούτως ώστε το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για εξέλιξη και κατάλληλη προετοιμασία διδασκαλίας, να αποτελέσει κινητήρια δύναμη των παιδιών αυτών.

In recent years, there has been a rapid increase of research in the field of education, due to the heterogeneity within the school environment, as well as the interest of research teams in the effectiveness and improvement of the school unit. Heterogeneity stems from the different economic, social and cultural living conditions of children and the social classes in which they belong. Therefore, this study focused on "Resilient students", who are defined as children who, although experiencing difficult situations in their daily lives, due to being part of a low-income household, still excel at their performance in school. The purpose of this project is to study Resilient students in the Secondary Education, and their teachers, who are in the fields of Mathematics and the Hard Sciences of the International Research TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). This project takes into consideration research that was conducted in 2015 wherein a total of 39 countries participated, and it answers the questions: a) which of the teaching factors of the teacher positively affect the results of the specific Resilient students in Mathematics, b) which of the teaching factors of the teacher positively affect the results of the Resilient students in Natural Sciences and c) in to what extent does each factor affect the learning outcomes of Resistant students. We used the answers from the questionnaires of the students and the teachers relevant only to the teaching factors of these specific subjects and the average of the written tests of TIMSS for each student in Mathematics and Science. For the analysis of the data, a Methodical Statistical analysis was applied with tests, mainly in the SPSS and MLwiN software, in order to show the statistically important teaching factors of the teachers of each country, that favor Student Resilience. One of the main results was that the Resilient students were not the same in the two subjects. Although the results were varied, in terms of the factors that emerged for each country, several teaching practices were presented that help resilient students in Mathematics and Science. Therefore, there were major common teaching factors of teachers for the specific subjects: Mathematics - Science, which are statistically important as they positively affect the effective development and learning of Resilient students such as: Teaching Orientation, Understanding Teaching, Understanding Teaching the Clarity of the teacher's Answers to the students 'questions, the Good Explanation of the appropriate Cognitive Object, the Guidance of the Correction of students' mistakes by the teacher during the teaching, the Teacher-Student Interaction, the Pleasant Teaching and the Challenge for students to Exercises with the Aim of Improving them. In conclusion, the contribution of the present study is rather substantial, as it can be considered a stepping stone for the educational research community, to specialize in school effectiveness, with the aim of providing intellectual support and improving resilient students, so that teachers' interest in development and proper teaching preparation, can be the driving force for these children.