Conceptual Change in Science: A Comparison of the Effects of Expository, Refutational, and Signaled Texts

Abstract

Αυτή η μελέτη εξέτασε τις επιδράσεις της δομής κειμένου (έκθεσης, αναλογιστικής έκθεσης, σηματοδοτημένης έκθεσης) στην εννοιολογική αλλαγή και τη μάθηση επιστήμης. Μετά από ένα ερωτηματολόγιο γνώσεων, οι συμμετέχοντες (ηλικίας 18-40 ετών) διαβάζουν και ανακαλούν πληροφορίες διαφορετικών τύπων κειμένου που περιέχουν έξι πιθανές παρανοήσεις σχετικά με περιβαλλοντικά φαινόμενα. Κάθε κείμενο περιελάμβανε τα ακόλουθα επιστημονικά θέματα: φαινόμενο του θερμοκηπίου, εξάντληση της στιβάδας του όζοντος και όξινη βροχή. Τα μαθησιακά αποτελέσματα εξετάστηκαν με ερωτηματολόγιο γνώσεων πριν το διάβασμα κειμένου, αμέσως μετά και 2 βδομάδες αργότερα. Τα ευρήματα δεν έδειξαν σημαντική επίδραση της δομής κειμένου στην απόδοση των συμμετεχόντων, αν και οι μέσοι όροι βαθμολογίας όλων των ερωτηματολογίων έδειξαν μια επίδραση μικρού μεγέθους. Τα ευρήματα αυτής της μελέτης παρέχουν ορισμένες πληροφορίες σχετικά με το πως η δομή του κειμένου συμβάλλει στην προώθηση της μάθησης επιστήμης και ειδικότερα στην εννοιολογική αλλαγή.

This study compared the effects of text structure (expository, refutational, expository-signaled) on conceptual change and science learning. After a knowledge pretest, undergraduate students read and recall information of different types of text containing six potential misconceptions about environmental phenomena. Each text included the following science topics: greenhouse effect, ozone layer depletion, and acid rain. Learning outcomes were examined with a knowledge pretest, posttest and delayed posttest. The findings showed no significant effect of text structure on participants’ performance, although means of scores of all knowledge tests indicated a small effect. This study’s findings provide some information on how text structure contributes to promoting science learning in general and conceptual change in particular.