The use of text in facilitating sixth grade students' personal epistemology advancement in science

Abstract

Έγινε σύγκριση δύο διδακτικών παρεμβάσεων βασισμένων σε κείμενο οι οποίες αναπτύχθηκαν με βάση δύο αντίθετες θεωρητικές προσεγγίσεις, ως προς την αποτελεσματικότητά τους στην ανάπτυξη της προσωπικής επιστημολογίας μαθητών έκτης δημοτικού στην επιστήμη. Η χρήση κειμένου αντιπαράθεσης προήλθε από τη θεωρητική προσέγγιση των επιστημολογικών θεωριών (Hofer & Pintrich, 1997) και η χρήση κειμένου με τη χρήση αναλογιών προήλθε από τη θεωρητική προσέγγιση των επιστημολογικών εφοδίων (Hammer & Elby, 2002). Εξετάστηκε επίσης ο ρόλος της κατανόησης κειμένου, του ενδιαφέροντος και της προηγούμενης γνώσης στην επιστήμη στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικής επιστημολογίας. Διερευνήθηκε επίσης η δομή της προσωπικής επιστημολογίας μαθητών ηλικίας 11-12 ετών στην επιστήμη. Μαθητές έκτης δημοτικού (Ν=175) κατανεμήθηκαν τυχαία σε τρεις ομάδες κειμένων. Οι μαθητές στην ομάδα ελέγχου διάβασαν ένα πληροφοριακό κείμενο για την επιστημολογία στην επιστήμη. Οι μαθητές στην ομάδα του κειμένου αντιπαράθεσης διάβασαν ένα κείμενο αντιπαράθεσης για την επιστημολογία στην επιστήμη και οι μαθητές στην ομάδα του κειμένου με τη χρήση αναλογιών διάβασαν ένα πληροφοριακό κείμενο εμπλουτισμένο με παραδείγματα από την καθημερινή ζωή σχετικά με την επιστημολογία στην επιστήμη. Η επιστημολογία των μαθητών εξετάστηκε με το Ερωτηματολόγιο Προσωπικής Επιστημολογίας στην Επιστήμη. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι και τα τρία κείμενα προώθησαν την αλλαγή (ωστόσο σε μικρό βαθμό) στην προσωπική επιστημολογία των μαθητών. Το κείμενο με τη χρήση αναλογιών και σε μικρότερο βαθμό το κείμενο αντιπαράθεσης προώθησε συστηματικά την επιστημολογία μαθητών με ψηλή αναγνωστική ικανότητα. Επίσης, τα αποτελέσματα υποστηρίζουν εν μέρει ότι η προσωπική επιστημολογία νεαρών μαθητών μπορεί να διακριθεί σε τέσσερις διαστάσεις. Τα αποτελέσματα της έρευνας συμβάλουν στην κατανόηση της δομής της προσωπικής επιστημολογίας μαθητών δημοτικού στην επιστήμη και υποδεικνύουν τη δυνατότητα παρεμβάσεων μικρής διάρκειας στην ανάπτυξη της προσωπικής επιστημολογίας.

Two text-based instructional interventions that emerged from two antithetical theoretical frameworks were developed and contrasted in terms of their effectiveness in facilitating sixth grade students’ personal epistemology in science. The refutation text intervention emerged from the epistemological theories framework (Hofer & Pintrich, 1997) and the analogy text intervention emerged from the epistemological resources framework (Hammer & Elby, 2002). The role of text comprehension, interest and prior knowledge in the process of epistemological advancement was investigated. The study also examined the structure of personal epistemology of 11-12 year old students in science. Sixth grade students (N=175) were randomly assigned in three text groups. Students in the baseline group (control group) read an expository text about epistemology in science. Students in the refutation group read a refutation text about epistemology in science and students in the analogy group read an expository text enriched with everyday analogies about epistemology in science. Students’ personal epistemology was assessed with the Personal Epistemology in Science Questionnaire. Results indicated that all three texts induced change (however modest) in students’ personal epistemology, while both the analogy text and, to a lesser extent, the refutation text enhanced substantially the epistemology of students with high comprehension ability. Partial support was provided for a four-dimensional structure of personal epistemology. Findings contribute to the understanding of the underlying structure of younger students’ personal epistemology in science and support the feasibility of short-term instructional interventions towards personal epistemology advancement.