Teacher professional development in classroom assessment : using the dynamic model of educational effectiveness to improve assessment practice

Abstract

Η αξιολόγηση του μαθητή αναγνωρίζεται ως αναπόσπαστο μέρος της διδασκαλίας και σημαντικός παράγοντας της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας. H διεθνής βιβλιογραφία επισημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί αφιερώνουν σημαντικό ποσοστό του διδακτικού τους χρόνου σε δραστηριότητες που αφορούν στην αξιολόγηση του μαθητή. Την ίδια στιγμή, επισημαίνεται ότι παρά τις διάφορες προσπάθειες για επαγγελματική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα αξιολόγησης, μεγάλη μερίδα των εκπαιδευτικών δεν είναι ακόμη σε θέση να αξιολογήσει αποτελεσματικά τους μαθητές. Με βάση τα πιο πάνω, η παρούσα έρευνα εξέτασε τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση και πώς αυτές μπορούν να αναπτυχθούν μέσα από προγράμματα επαγγελματικής επιμόρφωσης. Αρχικά, προτάθηκε ένα θεωρητικό πλαίσιο βάσει του οποίου αναπτύχθηκε ένα εργαλείο για μέτρηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση. Το εργαλείο αυτό χρησιμοποιήθηκε για να διερευνηθεί η ύπαρξη διαφορετικών επιπέδων στις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση. Τα αποτελέσματα της πρώτης φάσης της έρευνας εγκυροποίησαν το θεωρητικό πλαίσιο και το εργαλείο μέτρησης που προτάθηκαν. Επιπλέον, αναγνωρίστηκαν τέσσερα επίπεδα δεξιοτήτων αξιολόγησης. Η δεύτερη φάση της έρευνας σύγκρινε τη Δυναμική Προσέγγιση (Dynamic Integrated Approach) επαγγελματικής επιμόρφωσης με αυτή της Προσέγγισης στη Βάση Μεμονωμένων Δεξιοτήτων (Competency-Based Approach) σε σχέση με την επίδρασή τους στις δεξιότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και στα μαθησιακά αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούσαν πιο ανεπτυγμένες μορφές συμπεριφοράς στην αξιολόγηση ήταν πιο αποτελεσματικοί και ότι η Δυναμική Ενδιάμεση Προσέγγιση επαγγελματικής επιμόρφωσης είχε μεγαλύτερη επίδραση τόσο στις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση όσο και στα μαθησιακά αποτελέσματα.

Current teaching practices emphasize the integration of teaching and assessment, and recognize assessment as a key effectiveness factor. Educational researchers estimate that teachers spend a great percentage of their teaching time in assessment-related activities. In contrast to this, the research literature reveals that teachers are inadequately prepared to design, perform and use in-classroom assessment. In addition, whereas the literature highlights the role of teacher professional development in any attempt to change teachers’ classroom practices, so far there has been inadequate solid empirical evidence to describe the change in teachers’ actual assessment practice resulting from the received professional development. Taking the above into consideration, this study examines teachers’ skills in assessment and how these can be developed though professional development. During the first phase of the study, a framework of teacher assessment skills is proposed and an instrument to measure teachers’ skills in assessment is developed. This instrument is used to examine whether developmental stages can be identified, when investigating teachers’ skills in assessment. The results of the first phase of the study provided support to the validity of the proposed framework as well as to the construct validity of the instrument developed. In addition, four stages of teacher assessment behavior are identified. The second phase of the study moves a step forward and compares the impact of the Dynamic Integrated Approach and the Competency-Based Approach to professional development on teacher assessment skills and student outcomes. It was found out that teachers, who use more advanced types of assessment behaviour, were more effective than those who demonstrate the relatively easy types and also that the Dynamic Integrated Approach had greater impact on both teacher assessment skills and student outcomes. Implications of findings in relation to teacher professional development in assessment are further drawn.