Technological pedagogical content knowlegde as a framework for the teaching of music : exploring strengths and weaknesses

Abstract

Η Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση του Περιεχομένου (ΤΠΓΠ ή TPCK ή TPACK) παρουσιάστηκε ως ένα θεωρητικό πλαίσιο για την ενσωμάτωση της τεχνολογίας στη διδασκαλία και μάθηση (Angeli and Valanides, 2005, 2009; Mishra and Koehler, 2006; Niess, 2011). Ωστόσο, η έρευνα γύρω από την ΤΠΓΠ έχει επικεντρωθεί στο γνωστικό (νοητικό) τομέα και όχι σε άλλους τομείς μάθησης όπως το συναισθηματικό (Macrides and Angeli, 2018a, 2018b). Η παρούσα εργασία επιδίωξε να καλύψει την έλλειψη θεωρητικού πλαισίου για την ενσωμάτωση της τεχνολογίας στη διδακτική της μουσικής και ταυτόχρονα διερεύνησε μέσα από το γενικό θεωρητικό πλαίσιο της ΤΠΓΠ την ένταξη του συναισθήματος στο διδακτικό σχεδιασμό. Μετά την ανασκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας στα πεδία της μουσικής εκπαίδευσης, της ψυχολογίας της μουσικής, του διδακτικού σχεδιασμού και της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, η ερευνήτρια καταπιάστηκε με τη διαδικασία εκπαιδευτικού σχεδιασμού στο αντικείμενο της μουσικής και την εξέταση των σχέσεων ανάμεσα στο μουσικό περιεχόμενο, τα συναισθήματα και την τεχνολογία. Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας περιλαμβάνουν την δημιουργία νέων διδακτικών αρχών σχεδιασμού που περιέχουν και τα συναισθήματα και τη διεύρυνση της Τεχνολογικής Χαρτογράφησης, δηλαδή του μοντέλου εκπαιδευτικού σχεδιασμού που συσχετίζει τις δυνατότητες των τεχνολογικών εργαλείων με τις παιδαγωγικές απαιτήσεις της διδακτικής της μουσικής και τις ανάγκες των μαθητών (Macrides and Angeli, 2018a, 2018b). Οι νέες αρχές σχεδιασμού δοκιμάστηκαν σε πειραματική έρευνα τα αποτελέσματα της οποίας έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου υπέρ της πρώτης. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές της πειραματικής ομάδας ξεπέρασαν αυτούς της ομάδας ελέγχου τόσο στη γνωστική όσο και στη συναισθηματική πτυχή του μουσικού περιεχομένου. Όσον αφορά τις μουσικές συνθέσεις, οι μαθητές της πειραματικής ομάδας χρησιμοποίησαν πιο αποτελεσματικά και πιο δημιουργικά τα μουσικά στοιχεία με αποτέλεσμα οι συνθέσεις τους να έχουν μεγαλύτερη συνοχή, πρωτοτυπία και να εκφράζουν ή μεταδίδουν καλύτερα τα μουσικά συναισθήματα. Η παρούσα έρευνα έχει πρακτική συνεισφορά γιατί παρέχει στους εκπαιδευτικούς λεπτομερή καθοδήγηση με αρχές σχεδιασμού μαθημάτων μουσικής ενισχυμένων με τεχνολογία που συμπεριλαμβάνουν και τα συναισθήματα, καλύπτοντας ένα κενό στον τομέα της μουσικής εκπαίδευσης. Επιπρόσθετα, η παρούσα έρευνα έχει θεωρητική σπουδαιότητα για την ΤΠΓΠ γιατί εξετάζει τις σχέσεις ανάμεσα στην τεχνολογία και τις γνωστικές και συναισθηματικές πτυχές του μουσικού περιεχομένου και εντοπίζει ειδικές για το αντικείμενο της μουσικής απαιτήσεις ή γνωρίσματα που εμπλουτίζουν την έρευνα γύρω από την ΤΠΓΠ με το συναισθηματικό τομέα, ένα βασικό στοιχείο που απουσιάζει από τη βιβλιογραφία. Περεταίρω έρευνες είναι αναγκαίο να γίνουν για να εξεταστεί η αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων αρχών σχεδιασμού. Η συμπερίληψη του συναισθηματικού τομέα στη διαδικασία σχεδιασμού μαθημάτων είναι μια πολύπλοκη και κυρίως αχαρτογράφητη περιοχή και γι’ αυτό μελλοντικές έρευνες προς αυτή την κατεύθυνση είναι απόλυτα δικαιολογημένες.

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK or TPACK), has been introduced as a theoretical framework to guide technology integration in teaching and learning (Angeli and Valanides, 2005, 2009; Mishra and Koehler, 2006; Niess, 2011). However, TPACK research has mostly concentrated on the cognitive (thinking) domain and not on other domains of learning such as the affective (emotions/feelings) domain (Macrides and Angeli, 2018). The present study addresses the lack of a theoretical framework for the integration of technology in music teaching and learning, and explores, within the framework of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK or TPACK), the importance of affect in the instructional design. After reviewing relevant literature related to the fields of music education, psychology of music, instructional design, and technology integration, this researcher engaged in a design process within the context of music education, and in the investigation of the interrelations among musical content, emotions, and technology. The outcomes of the research led to an expanded Technology Mapping instructional design process that maps the affordances of tools onto the pedagogical demands of teaching music with technology, and the extraction of instructional design principles that include affect (Macrides and Angeli, 2018). The design guidelines were tested in an empirical investigation and the results showed statistically significant differences between the control and the experimental groups in favour of the later. The results showed that students of the experimental group outperformed those of the control group on both the cognitive and the emotional aspects of musical content. In the musical artefacts they produced, students in the experimental group were better able to use musical materials effectively in order to express emotions and create musically coherent compositions. The research has practical significance, addressing a gap in the field of music education, as it provides teachers with explicit guidance about how to design music lessons with technology while incorporating affect. Besides its practical contribution, the research has also a theoretical significance for the theory of TPCK as it examines the interrelations between music content, technology, cognition, and affect, and identifies discipline-specific aspects of TPCK that include the affective domain, a focus that is currently missing from the existing TPCK or TPACK and music education literature. Further investigation is necessary to test the effectiveness of the proposed design principles. Including affect in the design process is a complicated and mostly unchartered area, and, thus, further research toward this direction is fully justified.