Implementing an educational drama program to foster pre-school children’s play skills in socio - dramatic and imaginative play

Abstract

Ο σκοπός της παρούσας ερευνητικής εργασίας ήταν να εξερευνήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων κοινωνικο-δραματικού και φανταστικού παιχνιδιού των παιδιών προδημοτικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ώρας του ελεύθερου ή/ και δομημένου παιχνιδιού ενώ συμμετείχαν σε ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικού δράματος. Το πρόγραμμα του εκπαιδευτικού δράματος σχεδιάστηκε για να ενισχύσει συγκεκριμένες δεξιότητες κοινωνικο-δραματικού και φανταστικού παιχνιδιού παιδιών προδημοτικής ηλικίας. Ακόμα ένας στόχος της παρούσας έρευνας ήταν να εξερευνήσει με ποιόν τρόπο η συγκεκριμένη νηπιαγωγός, εμπλέκεται στο παιχνίδι των παιδιών την ώρα του ελεύθερου ή/ και δομημένου παιχνιδιού, έχοντας ως στόχο της να το στηρίξει. Οι συμμετέχοντες αυτής της έρευνας ήταν: α. μια νηπιαγωγός με εμπειρία στο εκπαιδευτικό δράμα, η οποία ήταν και η ερευνήτρια της παρούσας ερευνητικής εργασίας και β. τέσσερα παιδιά ηλικίας 5-5 ½ χρόνων ενός αστικού νηπιαγωγείο στην πόλη της Λεμεσού στην Κύπρο. Τα συγκεκριμένα παιδιά επελέγησαν έπειτα από αξιολόγηση των δεξιοτήτων παιχνιδιού τους την πρώτη βδομάδα εφαρμογής του προγράμματος. Εκτός από την αρχική αξιολόγηση, οι δεξιότητες παιχνιδιού των παιδιών που αποτέλεσαν το δείγμα της έρευνας, αξιολογήθηκαν ακόμα δύο φορές κατά τη διάρκεια της περιόδου της συλλογής των δεδομένων (την πέμπτη και την ένατη ή 10η εβδομάδα). Μετά την πρώτη αξιολόγηση, εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικού δράματος για εννιά βδομάδες κατά τη διάρκεια του οποίου η ερευνήτρια, η οποία ειδικεύεται στο εκπαιδευτικό δράμα, δίδασκε ένα μάθημα δράματος μία φορά τη βδομάδα. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, η εκπαιδευτικός της τάξης εμπλεκόταν στο παιχνίδι των παιδιών την ώρα του ελεύθερου ή/ και δομημένου παιχνιδιού με στόχο να το ενισχύσει και να το στηρίξει. Οι μέθοδοι συλλογής των δεδομένων που χρησιμοποιήθηκαν ήταν η παρατήρηση μέσω βιντεοσκοπήσεων του παιχνιδιού των παιδιών. Τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν ήταν: α. το εργαλείο αξιολόγηση των δεξιοτήτων κοινωνικο-δραματικού και φανταστικού παιχνιδιού των παιδιών και β. το εργαλείο αξιολόγησης της εμπλοκής της εκπαιδευτικού στο κοινωνικο-δραματικό και φανταστικό παιχνίδι των παιδιών. Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας φανερώνουν ότι έπειτα από την εφαρμογή του προγράμματος εκπαιδευτικού δράματος και την εμπλοκή της εκπαιδευτικού στο παιχνίδι των παιδιών, όλα τα παιδιά του δείγματος βελτιώσαν συγκεκριμένες δεξιότητες του παιχνιδιού τους. Επιπλέον, τα δεδομένα έδειξαν ότι η εκπαιδευτικός υιοθέτησε διάφορους ρόλους, καθώς στήριζε το παιχνίδι των παιδιών, με την χρήση τεχνικών δράματος να αποτελεί ένα μοναδικό τρόπο συμμετοχής της σε αυτό. Η παρούσα ερευνητική εργασία προτείνει τη χρήση ενός προγράμματος δράματος για την ενίσχυση των δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών. Συγκεκριμένα προτείνεται όπως ακολουθηθεί μια σειρά δράσεων στην εφαρμογή τους. Αυτές περιλαμβάνουν: α. την αξιολόγηση των δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών, β. την εφαρμογή του προγράμματος εκπαιδευτικού δράματος και γ. καθ’ όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του προγράμματος, η εκπαιδευτικός να παρατηρεί τα παιδιά με στόχο να στηρίξει και να βοηθήσει το παιχνίδι τους με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ο τελικός στόχος αυτών των δράσεων είναι τα παιδιά να είναι σε θέση να φτάσουν σε επίπεδα ώριμου παιχνιδιού και να καταστούν ικανά να παίζουν ανεξάρτητα όπως διαφάνηκε και στη συγκεκριμένη έρευνα.

The purpose of this research study was to explore the development of pre-school children’s socio-dramatic and imaginative play skills during free and/ or structured play time while participating in an educational drama program. The implementation of the educational drama program was designed to enrich specific pre-school children’s socio-dramatic and imaginative play skills. Another research goal was to investigate how the specific early childhood teacher was involved in children’s play during free and/ or structured play time in order to scaffold it. The participants of this study were a. the early childhood education classroom teacher with a drama background, who is also the researcher of this research study and b. four children aged from 5- 5½ years old of a rural kindergarten school in Limassol Cyprus. The specific children were chosen after assessing their play skills during the first week of the program. Apart from the preliminary assessment, children’s play skills were assessed twice during the data collection period (during the fifth and ninth or 10th week). Αn educational drama program was implemented for nine weeks during which the researcher, who is also a drama specialist, taught one drama lesson each week. During this process, the teacher of the classroom was involved in children’s play during free and/ or structured play time in order scaffold and enrich it. The data collection methods used were observations via video recordings of children’s play. The assessment tools used were: a. Children’s Socio-dramatic and Imaginative Play Skills assessment tool and b. Teacher’s Involvement in Children’s Socio-dramatic and Imaginative Play assessment tool. The findings of this study show that after the implementation of the educational program and the teacher’s involvement in children’s play, all of the children have improved specific play skills. Also, data shows how the teacher adopted several roles, while supporting children’s play, with the use of drama techniques being a unique way of participating in children’s play and supporting it. The current research study suggests the use of the proposed Drama Scaffolding Method is crucial in supporting children’s play skills and needs to follow a series of phases in order to be effective. These include: a. assessment of children’s play skills, b. the implementation of the educational drama program, c. during the implementation of the educational drama program, the teacher must regularly observe children’s play in order to scaffold and support it in the best possible way. The final goal of the DSM model is for the children to be able to reach mature forms of play and play independently as was evident in this study.