Time on task revisited : dynamic relations among time on task, quality of teaching, personality traits and thinking styles

Abstract

Η έρευνα αυτή επικεντρώνεται στη μελέτη του χρόνου εμπλοκής των μαθητών. Ερευνά εάν και πώς επηρεάζει τα μαθησιακά αποτελέσματα και εάν επηρεάζεται από άλλους παράγοντες που λειτουργούν σε επίπεδο μαθητή ή τάξης. Συγκεκριμένα, η έρευνα διερευνά κατά πόσο η ποιότητα διδασκαλίας, όπως προτείνεται από το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας, καθώς επίσης και παράγοντες που εδράζονται στο επίπεδο του μαθητή και σχετίζονται με την ψυχολογική διάσταση της Έρευνας για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα (συγκεκριμένα, ο τύπος προσωπικότητας και το στιλ μάθησης), έχουν έμμεσες επιπτώσεις στα μαθησιακά αποτελέσματα μέσω του χρόνου εμπλοκής. Επιπρόσθετα, η έρευνα αυτή μελετά το βαθμό στον οποίο η ποιότητα διδασκαλίας καθώς επίσης και ο τύπος προσωπικότητας του μαθητή και το στιλ μάθησης του, μπορούν να επηρεάσουν τα μαθησιακά αποτελέσματα. Για να διερευνηθούν οι σκοποί της έρευνας, οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν με κατά στάδιο δειγματοληψία. Η διαδικασία επέφερε ένα σύνολο από 27 σχολεία δημοτικής εκπαίδευσης, 107 εκπαιδευτικούς και 1718 μαθητές. Για να μετρηθεί η επίδοση των μαθητών, ο τύπος προσωπικότητας, το Στιλ μάθησης και η ποιότητα διδασκαλίας μετρήθηκαν με ερωτηματολόγια. Ο χρόνος εμπλοκής των μαθητών μετρήθηκε με τη χρήση ενός καινούριου εργαλείου που αναπτύχθηκε από αυτή την έρευνα, το Εργαλείο Παρακολούθησης Μαθητή για καταγραφή Χρόνου Εμπλοκής κατά τη διάρκεια παρακολούθησης δύο μαθημάτων. Με την αξιοποίηση της Πολυεπίπεδης ανάλυσης παλινδρόμησης, φάνηκε ότι συγκεκριμένοι παράγοντες του χρόνου εμπλοκής, της Προσωπικότητας, στιλ μάθησης, και της ποιότητας διδασκαλίας είχαν θετική επίδραση στα μαθησιακά αποτελέσματα. Επιπρόσθετα, για τη μελέτη των έμμεσων επιδράσεων των μεταβλητών της έρευνας στα μαθησιακά αποτελέσματα μέσω του χρόνου εμπλοκής, αξιοποιήθηκαν Πολυεπίπεδα δομικά μοντέλα εξίσωσης. Από αυτά φάνηκαν ότι η ποιότητα διδασκαλίας έχει έμμεση επίδραση στα μαθησιακά αποτελέσματα μέσω του χρόνου εμπλοκής, ενώ αναφορικά με τον τύπο προσωπικότητας και το στιλ μάθησης, δεν βρέθηκαν παράγοντες που να επηρεάζουν τον χρόνο εμπλοκής. Τα ευρήματα της έρευνας τονίζουν τη σημασία της ποιότητας διδασκαλίας, καθώς φάνηκε για πρώτη φορά ότι επηρεάζει τα μαθησιακά αποτελέσματα όχι μόνο άμεσα αλλά και έμμεσα μέσω του χρόνου εμπλοκής. Επιπροσθέτως, φάνηκε ότι ορισμένοι τύποι προσωπικότητας και στιλ μάθησης επηρεάζουν τα μαθησιακά αποτελέσματα. Παρόλα αυτά, δεν βρέθηκαν έμμεσες επιπτώσεις μέσω του χρόνου εμπλοκής. Ακόμη, αυτή η έρευνα αναδεικνύει την περιπλοκότητα της έννοιας του χρόνου εμπλοκής. Δείχνει ότι ο χρόνος εμπλοκής είναι πολυδιάστατος και παρουσιάζει νέες πληροφορίες αναφορικά με τις σχέσεις αυτών των διαστάσεων με την ποιότητα διδασκαλίας και τα μαθησιακά αποτελέσματα. Επίσης, ένα νέο εργαλείο δημιουργήθηκε, το Εργαλείο Παρακολούθησης Μαθητή για καταγραφή Χρόνου Εμπλοκής, το οποίο φάνηκε ότι είναι έγκυρο και κατάλληλο για να μετρήσει τις διαστάσεις του χρόνου εμπλοκής. Τέλος, συζητούνται οι επιπτώσεις των ευρημάτων της έρευνας για την ανάπτυξη του τομέα της αποτελεσματικότητας. Συγκεκριμένα, γίνεται αναφορά στους κυριότερους περιορισμούς της έρευνας και γίνονται εισηγήσεις για περεταίρω έρευνα. Επιπλέον, συζητούνται οι συνέπειες αναφορικά με την πολιτική για την ποιότητα διδασκαλίας, τον χρόνο εμπλοκής και την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Καταλήγοντας, γίνονται εισηγήσεις για τη χρήση του καινούριου Εργαλείου Παρακολούθησης Μαθητή για καταγραφή Χρόνου Εμπλοκής, από ερευνητές, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτές και αξιολογητές.

This study is concerned with students’ time on task. It examines if and how it affects student achievement gains, and if it is affected by other student- or classroom-level factors. Specifically, this study investigates whether the teacher effectiveness factors included in the dynamic model and student-level factors associated with the psychological perspective of educational effectiveness research (i.e. personality traits and thinking styles), have indirect effects on student achievement through time on task. Additionally, this study explores the extent to which the teacher factors included in the dynamic model and the students’ personality traits and thinking styles, can influence student achievement. To address the aims of the study, participants were selected through stage sampling. The procedure resulted in a total of 27 primary schools, 107 teachers and 1718 students. Questionnaires were used to measure personality traits, thinking styles and quality of teaching. The students’ time on task was measured with the use of a new instrument developed by this study, the Instrument for Student Observation measuring Time on Task (ISOTOT), during two classroom observations. With the use of Multilevel Regression Analysis, it was found that certain factors of Time on Task, Personality Traits, Thinking Styles, and Quality of Teaching have effect on student achievement. Additionally, to examine the indirect effects of the variables on student achievement through time on task, Multilevel Structural Equation Modeling (SEM) Analysis was employed. SEM analysis showed that Quality of Teaching has indirect effect on student achievement through time on task. However, no indirect effects of Personality Traits or Thinking Styles on student achievement through time on task were found. Finally, SEM analysis confirmed that certain factors of Personality Traits, Thinking Styles, Time on Task, and Quality of Teaching have direct effects on student achievement. The findings of this study highlight the importance of quality of teaching, as it has been shown for the first time that it affects student achievement gains, not only directly, but also indirectly through time on task. In addition to that, it was found that certain personality traits and thinking styles affect student achievement directly. However, no indirect effects on student achievement through time on task were detected. Additionally, this study emphasizes the complexity of the construct of time on task. It illustrates that time on task is multidimensional and provides new information regarding the relations of these dimensions with both quality of teaching and student achievement. Furthermore, a new instrument was developed, the Instrument for Student Observation measuring Time on Task (ISOTOT), which was found to be valid and suitable to measure the dimensions of time on task. Finally, implications of the findings for the development of the field are drawn. Specifically, the main limitations of the study are discussed and suggestions for further research are put forward. In addition, implications regarding policy for quality of teaching, time on task and teacher professional development are discussed. Concluding, suggestions regarding the use of the new Instrument for Student Observation measuring Time on Task by researchers, teachers, trainers and evaluators are made.